党的第十六大报告也明确指出：“创新是一个政党永葆生机的源泉、是我们要长期坚持的治党治国之道。”党的十七大报告又明确提出：“加强就业观念教育，促进以创业带动就业，使更多的劳动者成为创业者。”
一、时代呼唤培养“双创型”人才
高等教育大众化一方面促进了经济发展、提高了全民素质，另一方面也使就业形势日益严峻。高校毕业生的数量与现有的工作机会、“精英”岗位相比，供大于求的矛盾越来越突出，大学毕业生就业岗位、就业方式多元化必然成为一种趋势。就业形势的紧张，需要更多的求职者成为工作机会、职业岗位的创造者。在激烈的就业竞争中，必然会有部分毕业生选择自主创业作为就业选择，这是社会进步的表现。积极开展切实有效的创新、创业教育，使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的选择，适应多变的环境和应对未来的挑战，成为高等教育改革面临的重要任务。培养学生“白手起家”的创新精神和创业能力，已成为高等教育的一项重要课题。
二、“双创型”人才培养现状
纵观我国目前高等职业教育的发展，创业和创新教育虽然越来越受到社会各界的关注，并取得了长足的发展，但仍存着管、教、学三方认识尚未真正到位、缺乏强有力目标导向及合格师资、重理论轻能力、重形式轻实质、重书本轻创新、重主导轻主体、重局部轻体系的现象，在一定程度上造成培养出来的学生与社会需要相脱节，动手等实践能力差，缺乏自我创新和开拓精神的问题。
三、“双创型”人才培养策略
（一）进行课程体系改革
课程体系是地方高校教育教学工作的核心，是制约学生创新能力发展的主要因素。高职院校的课程改革归根结底是要紧紧围绕学校人才培养目标，以人才市场为导向，以用人单位人才需求和大学生学习需求调研为依据，本着加强基础、拓宽口径、保持特色、注重实践、注重能力的原则，更新教育教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识结构、素质能力与世界先进水平发展趋于同步。一是对课程体系进行整体优化、整合，突出素质教育和创新能力培养，使学生具有宽厚的人文素质和科学素养，较强的创新意识，以及创造性地运用所学知识解决各种问题的能力。二是要优化课程内容，加强文理渗透，开出富有时代特点的公共选修课，比如，创业管理学、创业心理学、成功学、公共关系学、市场营销学、创新思维、团队合作、人际沟通、创办小企业等，同时要及时将学科前沿知识引进课堂，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果；注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透等反映到教学内容中来，教给学生思维方法，为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。
三是适当减少理论课，增加实验课、实践课、能力实训课；要改变传统的以知识讲授为主、能力发展为辅、通过知识的传授就可以发展学生能力的观念。要突出学生能力的培养，以学生能力发展为核心去组织知识，形成“能力—知识”教学模块。
四是要强化实践性教学环节，增加课堂讨论的内容，推行案例教学、启发式教学、模拟实践教学、第一课堂与第二课堂对接等，鼓励学生利用假期多走向社会进行实地调研或到企业参加短期工作，搞好教学实践基地建设，为学生实习创造条件，强化学生动手操作和解决实际问题的能力。
（二）创新教学方法
调查显示，大学生需具有十大创业能力，即人际沟通能力、领导决策能力、组织管理能力、创新创造能力、捕捉机会能力、投资理财能力、团队合作能力、专业技术能力、抗压抗挫能力、市场营销能力。这些能力培养目标的实现不仅要有一种全新的课程设置范式，也要有与之相适应的教育教学方法。如果教师只是依据早已设计好了的课程进行教学，而不考虑学生的兴趣，把知识理解为可以传承的，学生的头脑被看做是一种被动“储存器”，用教师的“教”代替学生的“学”，学生学习的权利和实践的权利被剥夺，那么学习的质量必然会受到损害，学生能力的培养也是一句空话。创新教学方法是“创业教育”成功的关键。教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合，师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。
从原则上讲，一是要求教师在教学过程中少讲结论，多讲过程、多讲方法、多提问题，让学生多思考、多争论、多实践，注意调动学生的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。要大力提倡采用启发式、案例式、讨论式、课外训练式、情景体验式、创业基地参观学习等多种形式的教学法，鼓励学生逆向思维，使学生从被动学习状态转向主动学习和探讨学习。二是教会学生自学，使学生能掌握获取新知识的方法，最终达到终身自学的目的。三是改进教学手段，将现代化技术运用于教学，积极开展CAI教学、仿真训练教学、情境模拟实战训练等，善于利用信息网络系统，增强学生获取信息的能力，为培养学生创造性思维提供空间。四是要改革考试方式。要根据课堂教学内容的特点和学习要求，采取开卷、口试、小作文、大作业、模拟情景实际操练等多种形式的考核方法，注重考查学生运用知识和科学思维能力，真正使学生把知识学好、学活、学到手，最终提升学生的十大创业能力。
（三）优化师资结构，建立“双创型”教学团队
培养“双创型”人才的基础在教育，关键是需要有一支具有“双创型”特征的教师队伍。“双创型”教师要具有较高的职业理想和健全的人格特征、创新创业的教育观、完备的知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的管理艺术；能吸收最新教育科学信息，创造性地发现和提出现实教育教学中存在的问题，创造性地计划、组织与实施教育教学活动，有独到见解并发现行之有效的教育教学新规律和新方法，能实践运用教育科研成果，善于把教学工作与科研课题的实证研究有机地结合在一起，能运用现代信息技术手段提高教育教学效率。如果我们没有一大批活跃在“教学第一线”、奋战在“科研第一线”、体验在“创业第一线”的高水平和一流的教师，他们自己本身就无法确立了解和把握本学科的发展前沿和方向，更无法深入浅出、引人入胜地帮助学生深入理解知识，也无法引导学生进入科学前沿，无法培养出真正具有创业意识的和创新才能的人。因此，一要进一步加大优秀人才的引进力度，逐步实现师资队伍的多元化。制定特殊的政策，吸引高学历创业管理人才，同时要大胆聘任学历不高但有丰富创业管理经验和能力的校外企业家来学校兼任讲师、教授、创业导师的工作，或不定期地到学校进行演讲、开办讲座，使“双创型”师资队伍多元化。二要实施人才培养工程，提升现有师资队伍素质，并使部分教师成功转型。加大对中青年教师培养的力度，进一步优化师资队伍结构，逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势；充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，多渠道、多途径提高青年教师的教学技能和业务水平；创造条件，分期分批选送中青年教师到国内外著名高校攻读学位和到著名企业挂职锻炼，进修提高，更新知识，增强综合素质和实战能力；鼓励教师到机关、企事业单位进行社会实践或挂职锻炼，对有条件的教师，允许其进行社会兼职或创业实践。
（四）开辟第二课堂，强化实践教育
实践教育既是一种教学方法，更是一个教学环节。“第二课堂”以其教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显它的优势，是“双创”教育的有效途径和载体，是培养学生“双创”能力的有效手段，是强化实践教育的有力措施。
1.开展“百名教授、百场报告”活动。该活动能激发学生“双创”意识和“双创”兴趣。学院要有计划、有组织地安排校内或邀请校外专家、教授讲解政治、经济、科技、文化的发展趋势，介绍科技动态，用专家、教授丰富的知识和独到的见解，启迪学生的创新灵感，点燃创新思维的火花。
2.开辟“企业家课堂”活动。学校开辟“企业家课堂”和“成功校友创业成功报告会”，邀请成功的企业家和创业成功的校友走进学校，走上讲台，向学生介绍创业的过程、做法、经验、体会和教训，打破学生思想上对创业的神秘感，打消学生心理上对创业的畏惧感，使学生感受社会对人才的需求，感受现代企业的用人观、大学生成才与择业的关系，体会企业家们创业的艰辛和不屈不挠的精神，分享企业家们成功后的喜悦，增强创业的信心和勇气，激发学生创新创业激情。
3.开展课外学术科技活动。学校可以提供各种条件，设立导师制，通过专业教师有目的地指导学生积极参加各种课外学术科技活动。如全国大学生“挑战杯”创业计划大赛；全国大学生“挑战杯”课外科技作品大赛；大学生职业生涯规划大赛；“欧因杯”教学技法大赛等，给学生搭建展示自我的平台，增强学生创业的信心。
4.加强校内、外实习实训。引进来、走出去，加强校内外实习实训基地建设。引社会进学校，加强校内模拟实践基地的建设，开展模拟实践教学活动。加强校企合作，开拓校企合作新模式，通过开展真实的实践教学活动，根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路，建立与企业单位，特别是民营企业的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研进行结合的机会。
（五）建立和完善工作机制，为“双创型”人才培养提供强有力保障“双创型”人才的培养既要突出以人为本，切实保证学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，更要有相关政策的支持保障。
1.成立组织机构，制定相关制度。成立以分管领导为组长，各部门参与的科技创新创业工作领导小组，加强对“双创”教育的组织、协调和管理，并制定相关的制度和办法，推进创新创业工作的顺利开展。
2.给予经费支持，加强场地建设。学校要建立大学生创新创业基金，建立大学生创新创业中心，增加设备投入。
3.给予人力支持，提供队伍辅导。选拔创新意识强和创新能力强的教师，支持参与和指导学生创新创业。教师指导学生开展科技创新活动，应该计算工作量，并优先批准专业科研课题。
4.建立评价机制。学校建立相应的学生奖励、指导教师奖励、院系奖励等有效激励机制。对积极参加科技创新创业活动并获得省部级以上竞赛一二三等奖的学生，给予物质奖励，在同等条件下优先评选获得国家奖学金或励志奖学金。指导学生获奖的教师，在申报职称时可作为科研成果；获奖的部门，在年终工作考核时优先评优。
（摘自《教育与职业》）
