一、中美翻转课堂起源与发展
自2007年，美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼 ( John Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 ( Aaron Sams) 两位化学教师因学生缺课无法跟上教学进度而采用录制PPT视频并上传到网络的初试，逐渐形成课前在家里学习教师提供的视频，课堂上在教师指导下做作业的教学模式，可以说这就是美国翻转课堂模式的起源。此后的三年内，借助美国人萨尔曼·可汗创立的教学网站“可汗学院”免费提 供的优质教学视频和强大的慕课学习平台，快速地推动“翻转课堂”在美国的普及并逐步获得认可，使其不仅走出科罗拉多州，进入北美，乃至全球教育工作者的视野。当前，“翻转课堂”已经成为全球教育界关注的热点，2011年还被《加拿大环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。
美国翻转课堂教学模式的大量研究与实践，取得课堂教学质量和教学效果的提升，在中国教育界也得到热烈响应和广泛实践。毫无疑问，翻转课堂这一教学理念具有明显的优越性，对我国的大学英语教学改革提供新方向和新思路。国内各大高校也对翻转课堂教学表现出极大的兴趣，积极尝试大学英语翻译课堂教学改革。高校大学英语翻转课堂教学实践如火如荼。尽管翻转课堂作为国外一种先进的教学模式引起全球重视，但是国外的教学理论到底比传统教学具备哪些优势? 是否适应我国高校现行的大学英语教学? 能否解决大学英语教学中存在的问题? 这些都需要我们进行理性的思考和分析。我国高校大学英语教学环境是否能够实现美国翻转课堂的优越教学效果值得深思。一是要剖析出美国翻转课堂能够顺利实现的必备条件; 二是与当前我国高校大学英语教学条件进行比较，从而提出对当前我国大学英 语教学改革的建议，推动大学英语教学改革的发展，达到教学目的。
二、中美翻转课堂实现条件比较
对于实现美国翻转课堂具备条件的分析是必不可少的，但也是常常被忽略不重视的地方。因为国外翻转课堂模式有其滋生壮大的土壤，我们不能因为它在国外产生的效果就生搬硬套。对于美国翻转课堂教学实施的必要条件分析势在必行，而且将目前我国高校大学英语所能提供的相应条件的实现情况与其进行的比较是非常科学的，可以初步解答在我国高校是否有条件实施大学英语翻转课堂教学改革，全部实现这些条件需要付出多大的努力，是否明显优越于传统的或者其他大学英语教学改革。在不能很好地回答这些问题之前，任何大学英语翻转课堂的教学改革是盲目而没有意义的。本文主要从实现翻转课堂的客观的教师教学环境与学生学习环境与主观的教师教学能力与学生学习能力两大方面进行比较分析。
（一） 客观的教师教学环境与学生学习环境
1.美国翻转课堂教师教学环境与学生学习环境
美国翻转课堂的实现前提条件之一是具有网络化教学环境的支持。仅仅靠教师自己制作大量教学视频是很难实现的，幸运的是，美国的翻转课堂依靠“可汗学院”提供的免费在线教育资源，并结合慕课“MOOC”的在线开放课程的优势与特点，从而迅速地发展。美国的翻转课堂充分具备实施条件，不仅能够提供优质网络化教学环境，还能提供给教师丰富的可用于开展翻转课堂教学的资源。
学生进行翻转课堂学习，就需要相应的技术设备，美国的经济发展和教育实际使学生很早就接触到信息化教学模式，基本上都可以通过ipad、电脑和手机等设备完成网络翻转课堂提前学习内容。在美国，学生普遍享有网络学习学习环境需要的网络技术条件和在线交流设备。
2.我国翻转课堂教师教学环境与学生学习环境
我国高校大学英语网络教学环境整体水平不断提升，但是由于各地区经济发展不同存在发展不均衡的问题。对于一些发达地区或者国家重点资助的部分高校可能已经具备或者可以通过继续建设达到这样的教学环境与条件; 就欠发达地区，甚至是落后地区的普通高校来讲，还是很难达到这样的环境和条件，比如，网络宽带没有达到有效覆盖，视频数据量、视频处理技术以及存储空间等都不能满足翻转教学实现条件。教师虽然可以使用手机、电脑等移动终端，但却无法上传或享用美国在线网站和慕课平台等免费资源等优越的网络教学环境。
对于在校大学生来讲，很多学生在家里或者寝室也没有所需的技术设备或者达不到所需设备的配置要求。在中国，由于经济发展不平衡，网络技术水平不够发达，并不是所有的学生都能顺利访问和浏览在线教学视频。学生的学习环境的不配套，也会严重影响翻转课堂教学活动的开展，也无法达到预期的学习效果。高校大学英语翻转课堂教学模式的应用与推广首先要回答能否具备相匹配的教学与学习环境。
（二）主观的教师教学能力与学生学习能力
1.美国教师教学能力与学生学习能力
一直以来，对于美国翻转课堂教学的先进性讨论很多，但是针对美国教师所具备的成功实现翻转课堂教学效果的能力的分析并不多。事实上，在翻转课堂教学模式中，经验丰富的专业化教师是关键，尽管我们强调从以教师为中心转变为以学生为中心，但这并不代表要弱化教师的作用，反而对教师提出更高的要求，教师是翻转课堂教学模式的灵魂指导者。美国教师在此方面能力表现突出且经验丰富，主要体现在美国教师翻转课堂教学的专业性、灵活性及文化性等三个方面。一是美国教师完全符合专业性要求。从最初美国两位化学教师的实验中就可以看出，教师已经能够熟练掌握和运用翻转课堂所需的教学材料，包括课堂上使用的PPT教学演示文稿和课下学生需要完成的实验和作业等。而翻转课堂最大的突破就是把课上PPT教学内容录制为视频通过网络上传到平台供学生学习使用，而学生的实验和作业就可以到课堂上来完成。美国教师已经对涉及的教学内容和授课方法非常熟练而且经验丰富，教师可以很快调整适应这种只是前后位置上的“翻转”教学模式，同时美国强大的在线教学资源与平台也弥补教师专业性的不足。二是美国教师教学更具灵活性。翻转课堂教学更需要教师的灵活安排，翻转课堂可以采用多种不同的学习模式，处理不同的教学内容，美国教师更擅长创建灵活的学习空间、学习模式。美国教师这种教学灵活度大的特点更加符合翻转课堂教学的要求。 三是美国教师自身独特的文化性。文化在生活的各个方面都在发挥着影响，课堂教学也不例外。美国文化熏陶成熟的教师身上与我们中国教师具有明显的文化差异。美国文化崇尚自我的个人主义，坚持求变与创新，强调多元与平等。正如Bishop对翻转课堂的定义为“翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育技术”。可以看出，翻转课堂更强调“互动”与“个性化”，对于学生的教学目的并不仅仅是学会知识，而是掌握发现重点知识和能力的学习方法，找到解决问题的学习方法，培养创造力和自主学习能力。美国教师自身的这种文化特性使教师在教育理念上与翻转课堂教学理念达到高度统一， 也必然能更加有效地实现翻转课堂教学目的。
与此对应的美国学生由于美国的教育体制影响和自身特点，在适应和接受这种新的翻转课堂教学理念并快速达到翻转课堂教学要求也具有充足的优势。一是美国的教育体制具有地方个性化教育特点。这并不是说美国各地的教育都是不同的，而是美国的法律规定对教学的具体经办和管理由地方学区委员会来负责，这就决定美国的教育更有条件考虑到学生“个性”特点，对于美国的学生来说，从上学开始就是在这样的学习环境中，美国的学生既能接受教学模式的创新，也能更好地享受这种“个性化”教学特色，美国学生的接受性更具优势。二是美国学生具有较强的自主学习能力和创新能力。由于美国学生从小接受美国求变、创新，鼓励亲身体验式的教育，美国学生的自主学习能力和运用网络计算机技术能力方面都具有明显优势，从而使翻转课堂教学可以迅速地被学生接受，并取得明显的效果。当然，即使是在具备教师和学生能力优势的情况下，翻转课堂教学如果处理不好，就会使教师和学生浪费大量的精力和时间，也无法取得预期的效果或者效果并不明显，从而不能采用翻转课堂这一教学模式。
2.中国教师教学能力与学生学习能力
要真正地发挥翻转课堂教学的优势，提升教学效果，加强学生学习兴趣和提高学生学习能力。这就对中国教师教学能力和学生学习能力提出更高的要求。中国的教师教学能力要求主要体现在以下两个方面: 一是教师作为翻转课堂教学的设计师和操作者，不仅要具备制作视频等计算机信息技术能力，还要求教师具有较强教学整体掌握能力，熟练地运用灵活的教学方法，准确地找出学生学习的问题，能进行及时反馈并采取有效措施。二是中国传统文化对教师的影响不利于翻转课堂教学的有效开展。对于具有中国传统文化教学特点的教师，已经习惯于以讲台教学为中心，并且深受群体主义、求久求稳和比较中庸的教学方式影响，而这些文化特征对教师进行翻转课堂教学内容的选择和方法的运 用都带来一定的局限性。教师的教育理念、教学思想以及教学模式和方法使教师大部分处于被动应用翻转课堂教学，而无法形成“翻转课堂以学生为中心，强调学生个性化的学习” 的教学效果。在中国，教师的能力要求是一个难题，而且并不是马上就能够解决的，教师的思想认识和能力水平提高不是一蹴而就的。
中国学生并不完全具备翻转课堂最基本要求的自主学习的能力。对于很多中国学生来讲，多年来一直在传统的以教师为中心的教学思想和教学模式下学习，在课堂上习惯于跟着教师走，而翻转课堂的课后学习就需要学生自己管理自己，考验学生自觉性和自律性。中国学生的自主学习能力也是制约翻转课堂教学效果的一个重要条件。而且，不能否认翻转课堂教学增加学生课后完成作业的时间，学生需要在课后拿出更多的时间来进行学习，这对学生来讲也是一个沉重的负担，学生没有足够的时间和精力完成翻转课堂教学要求，必然会影响其教学效果。
三、中美翻转课堂实现条件比较对我国高校大 学英语教学改革的启示
翻转课堂作为美国，甚至在世界范围内引起广泛关注的教育理念，是在美国生根发芽，并迅速茁壮成长，其发展之快、影响之大均离不开美国自身的教育环境与条件，更离不开其在教学质量提高、教学效果提升、学生学习兴趣激发与学习能力提高等方面所取得成绩。翻转课堂引起大学英语教育者的极大关注，并做出大量的多方面、多角度、多模式的大学英语翻转课堂教学改革。很多高校的大学英语工作者希望通过这种先进的国外教学理论解决当前我国高校大学英语教学中存在的教学效果不明显、课堂教学效率不高等普遍问题。各种各样关于翻转课堂的实例研究不断增加，反而很少有研究目前的大学英语课程是否具备开展翻转课堂的实现条件，而大量时间、资金和人力的投入而进行的大学英语翻转课堂教学改革效果又会实现到什么程度，又能比传统 教学效果优越多少? 针对当前这一情况，本文通过中美翻转课堂实现条件的比较与分析，对高校大学英语教学改革提出一些理性思考。
（一）坚持以问题为导向是新时期大学英语教学改革的出发点
为了顺应新时代的发展，满足人才的需求，提高教学质量，高校大学英语教学改革是必然趋势，但是并不代表可以为了改革而改革。通过中美翻转课堂教学实现条件的比较，针对大学英语教学改革的现状，提出坚持以问题为导向，是确保发挥大学英语课堂教学改革价值的前提。美国的翻转课堂最早就是为了解决学生不能跟上学习进度这一问题而产生的想法。但是美国的翻转课堂是否能有效解决当前我国大学英语教学面临的问题，而且即使能够产生有限的教学效果提升，但与其在上面花费的人力、物力和财力和所需的时间周期相比，又是否值得采用呢? 这是我们首先要回答的问题。大学英语教学改革的出发点应是以问题为导向，对于问题的深入就是研究的深入，解决大学英语教学中的问题需要的理论、方法和策略就是大学英语改革的研究方向。以美国的翻转课堂这一新教学理论为例，无论是国外先进的教学理论，还是国内传统的教学理论的选择应坚持以问题为导向，采取严谨的态度，谁能真正解决教学中的现实问题就选择谁，而避免这种“在外语教育者中较为常见的先借鉴国外新理论而后再看其效果”的研究和行为。
（二）坚持以内容为根本是新时期大学英语教学改革的首要原则
大学英语具有完整的课程体系，旨在提高学生的英语综合运用能力等。教学内容一直是教学的根本，教学内容决定改革应采取的方式和方法。无论是学生知识结构的构建还是一个小知识点的学习都应准确选取相应的教学方法，从而真正地实现教学目标。美国翻转课堂教学具有很强的应用价值，但是并不代表什么学习内容都可以应用，什么问题都可以解决。在运用新的教学理论进行改革时，要坚持教学内容优先原则，教学目标需要一步一步地实现，无法实现教学内容学习要求的任何教学改革都是没有意义的。美国翻转课堂的应用亦是如此。
（三）坚持以教师为核心是新时期大学英语教学改革的内在动力
教师是新教学理论和方法顺利实施的基石。近年来，大学英语教学改革强调教师从课堂教学的中心转变为教学的主导者。这并不是说教师的作用不大，或者可以用其他的手段来替代。正是在中美翻转课堂教学条件的比较中，我们更清楚地看到如果没有教师的灵魂作用，再好的教学理念、教学模式和教学方法都是无法顺利而有效地开展的。信息技术的发展、不同的教学理论的出现都对教师提出更高的要求。大学英语教学改革更应关注教师素养、业务能力、专业技术的建设和培养，建设优秀的教师团队进行专项的教学理论学习和提高教师各项教学能力。美国翻转课堂教学的成功正说明教师在新教学模式中所起到的核心作用是不可取代的，而且也是我国大学英语教学改革的内在推动力。
（四）坚持以学生为中心是新时期大学英语教学改革的根本方向
大学英语教学改革的最终目的是满足学生学习的要求，提高学生的英语综合应用能力，为社会提供所需的人才。美国翻转课堂的初衷就是为了给生病或者无法来到学校上课的学生提供录制教学视频，学生可以在家完成学习内容，可以在线与教师交流，从而实现“不让一个孩子落伍”的目的。翻转课堂教学在美国迅速得到肯定和推广正是翻转课堂教学满足不同学生学习的要求。坚持以学生为中心不仅是指在课堂上的学习，还包括教学理论与教学模式方法的选择。我国的大学英语教学改革中教学理论的选取也要依据我国学生的现实情况来进行。尽管有些国外的新教学思想、方法具备无可比拟的先进性，但是我国的学生特点无法适应，也不能进行尝试。对于中国大学生来讲，过去十二年的传统学习模式已经根深蒂固，怎么可能一进入到大学就转变为主动学习，自主学习。对于大部分中国学生来说，无论从思想上，还是能力上都是无法适应的。对于美国翻转课堂学习模式 在我国可以进行，但是也要充分考虑到学生的思想接受情况和能力发展水平。对于高校的大学英语教学改革，理论层面的研究当然必不可少，但是更重要的是加强教学理论与学生实际之间的联系与分析，要始终坚持以学生为中心，因材施 教。
一直以来，在我国外语教堂领域常见的一种现象就是一味借用或套用国外的教学理论来引导我国的教学改革研究。以翻转课堂理论为例，它是当前国外深受好评的一种教育理论，在中国也掀起研究热潮，也说明我们需要更理性地对待它。本文希望通过中美两国翻转课堂教学实现情况的比较促使我们能冷静、客观地对待这些国外先进的教学理论，也能够在运用前更加谨慎、科学地论证其在我国的可行性。教师教学环境和学生学习环境、教师教学能力和学生学习能力要求都是教学改革成功的必备要素，对于环境、教师和学生实际特点及三者之间的相互关系需要认真分析和总结，从而真正地指导我国大学英语教学改革，既增强我国的外语教育工作者自信，也能理性对待国外的教学理论。
